在慕課浪潮沖擊之下，昔日教師作為課堂教學的主導者的地位明顯已經(jīng)落伍，因為學生的學習不再是以課堂學習為主，而是變?yōu)閷W生課前借助在線視頻先行聽課，課內(nèi)則是側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。對比慕課浪潮出現(xiàn)前后教師的角色變化，我們會發(fā)現(xiàn)教師角色發(fā)生了一些變化。
 

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  由講師變?yōu)閷＜?以往學生多是在教師的口中獲得最為準確的信息，在有師生的互動過程，也沒有完全將學習的主動權(quán)放給學生。而慕課浪潮下，教師開始由知識的講授者變?yōu)槲⒄n程資源的創(chuàng)設者，將創(chuàng)生的各類資源以“微課程、小測驗、實時解答”等形式傳送至慕課平臺，為學生的自主學習提供最大程度上的便利和自由掌控空間，啟發(fā)學生以網(wǎng)絡手段豐富自己的認知。由于互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)性和大數(shù)據(jù)時代的來臨，傳統(tǒng)意義上的教師的知識儲備往往缺口較大，而且微課程資源要求必須做到學習內(nèi)容的科學性、準確性、學術性和真實性，要嚴格遵循科學體系和教學要求，同時還應在滿足學生需求基礎上吸引和激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師變?yōu)槲⒄n程資源的制造者需要采取多種形式來充實自我，實現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)型，能夠在網(wǎng)絡環(huán)境中開展有效教學與進行協(xié)同知識創(chuàng)新。

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  由教練變?yōu)椴邉?在課堂教學中，學生的能力提高往往是在教師的訓練下達成的，受多方因素的制約，往往難以達成預設的能力訓練目標，一部分學生掉隊了。在慕課平臺下，教師就成為了創(chuàng)建能力訓練情境的策劃者，需要運用運籌學等策劃理論來構(gòu)建短時間內(nèi)的微課程資源，需要策劃能吸引學生眼球的經(jīng)典視頻、學習場景、攻關測驗、拓展練習等內(nèi)容，為學生的能力提升創(chuàng)設最佳的訓練情境。從而使學生不僅可以在課前上網(wǎng)觀看慕課資源，并且能在其提示之下重復性地進行能力的自我訓練，而把更多的難點問題或是自我解決不了的問題留置在課堂上解決，使教師能夠更多地關注不同個體，尤其是學習中的弱勢群體學生的能力提升問題。

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